Психологическое самочувствие и переживания старшеклассников в учебном классе

Аннотация

Статья посвящена изучению влияния образовательной среды школы на самочувствие старшеклассников. Переживание отношений со сверстниками и педагогами представляет собой внутренний план социальной ситуации развития старшеклассников, определяя восприятие педагогической среды школы. Он включает эмоциональное состояние, самоотношение и психологическую безопасность школьников в учебной группе. Психологическое самочувствие как результат переживания рассматривается авторами как один из важнейших индикаторов качества образовательной среды школы (педагогической среды). Теоретической основой исследования структуры переживания выступила концепция структурно-динамической организации переживания Л. Р. Фахрутдиновой. В исследовании приняли участие 84 старшеклассника г. Казани. В исследовании использовались опросники «Изучение психологического климата в учебной группе, опросник самоотношения В. В. Столина, «Шкалы личностной тревожности учащихся» А. М. Прихожан, а также «Опросник переживания ТЭК» Л. Р. Фахрутдиновой. проведенный факторный анализ показал, что психологическое самочувствие старшеклассников как основная характеристика социального восприятия образовательной среды складывается из положительного самоотношения, низкой личностной тревожности, положительных отношений в одноклассниками и компетентного поведения педагогического коллектива. Данные характеристики являются единственным выделенным фактором, определяющим комфортность обучения и воспитания старшеклассников в школе.

Ключевые слова

психологическое самочувствие, переживание, тревожность, самоотношение, педагогическая среда, старшеклассники.

Литература

 

Аникеева, Н. П. (1983). Учителю о психологическом климате в коллективе. Москва: Просвещение.

Баева, И. А. (2024). Психологическая безопасность образовательной среды: становление направления и перспективы развития. Экстремальная психология и безопасность личности, 1(3), 5–19.

Басов, М. Я. (1928). Общие основы педологии. Москва; Ленинград: Государственное издательство.

Бассин, Ф. В. (1972). «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности. Вопросы психологии, (3), 105–124.

Башлай, Э. Х. (2022). Факторы образовательной среды, негативно влияющие на психологическую устойчивость подростков в условиях образовательной деятельности. В Психология личностного и профессионального развития человека (С. 158–162). Иркутск: Иркутский государственный университет.

Белинская, Е. П., & Тихомандрицкая, О. А. (Сост.). (1999). Социальная психология: Хрестоматия. Москва: Аспект-Пресс.

Вахтель, Л. В., & Климова, Н. Е. (2019). Соотношение понятий «тревожность» и «школьная тревожность» в отечественной и зарубежной литературе. В Результаты современных научных исследований и разработок (С. 241–243). Пенза: Наука и просвещение.

Выготский, Л. С. (2000). Психология. Москва: Апрель пресс; Эксмо-Пресс.

Ганузин, В. М., & Борохов, Б. Д. (2022). Психотравмирующие факторы в школьном возрасте и их влияние на здоровье: постдидактическое стрессовое расстройство (обзор). Медицинская психология в России, 14(1), 8.

Гозман, Л. Я. (1987). Психология эмоциональных отношений. Москва.

Зимняя, И. А. (2005). Педагогическая психология. Москва: Логос.

Ковалев, П. А. (2019). Психологическое и социальное самочувствие: анализ содержания понятий. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования, 8(6А), 146–156. doi:10.34670/AR.2020.46.6.168

Кулагина, И. Ю., & Колюцкий, В. Н. (2001). Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Москва: Сфера.

Милушкина, О. Ю., Дубровина, Е. А., Григорьева, А., Козырева, Ф. У., & Пивоваров, Ю. П. (2023). Влияние современной образовательной среды на нервно-психическое здоровье детей школьного возраста. Российский вестник гигиены, (4), 47–56.

Парыгин, Б. Д. (1979). Социально-психологический климат коллектива. Ленинград.

Рубинштейн, С. Л. (1989). Основы общей психологии (Т. 1). Москва: Педагогика.

Столин, В. В. (1983). Самосознание личности. Москва: Издательство Московского университета.

Томилова, Е. А., & Защиринская, О. В. (2023). Коммуникация в учителем как средство профилактики школьной психотравматизации. В Сборник трудов международной молодёжной школы «Инженерия-XXI» (С. 98). Новороссийск: Белгородский государственный технологический университет им. В. Г. Шухова.

Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. (2000). Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК.

Фахрутдинова, Л. Р. (2008). Психология переживания человека. Казань: Издательство Казанского государственного университета.

Фахрутдинова, Л. Р. (2011). Структурно-динамическая организация переживания субъекта. Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки, 153(5), 110–120.

Фахрутдинова, Л. Р., & Сабиров, Т. Н. (2024). Личность и значимые переживания. В Психология личности: методология, теория, практика (С. 113–118). Москва: Институт психологии РАН.

Фахрутдинова, Л. Р. (2025). Состояние общения подростков со сверстниками и в семье как переживаемое впечатление. В А. В. Чернов (ред.). Психология психических состояний (Вып. 19, с. 591–595). Казань: Издательство Казанского университета.

Харисова, А. И., & Каюмова, Л. Р. (2024). «Шкала тревожности» Р. С. Кондаша как средство выявления взаимосвязи тревожности и успеваемости детей младшего школьного возраста. В Комплексное противодействие идеологии терроризма и экстремизма: методы, инструменты, решения (С. 124–130). Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет.

Харитонова, Е. В. (2018). Психологическое самочувствие личности и его составляющие. Человек. Искусство. Вселенная, (1), 166–171.

Цаканян, А. Г. (2024). Самоотношение студентов в разным уровнем удовлетворенности жизнью. Молодой ученый, (2), 234–235.

Эльконин, Д. Б. (1989). Избранные труды. Москва: Педагогика.

Zashchirinskaia, O. V. (2020). Editorial: Special education paradigm in contemporary vital environment at educational institutions. Journal of Intellectual Disability — Diagnosis and Treatment, 8(3), 262.